La escuela experimental Maestra Jacoba Saravia (1957-1960)

Este trabajo se propone conocer y comprender el desarrollo pedagogico en escuelas primarias de la provincia de Salta a finales de 1950 y comienzos de 1960 en relacion a sus aportes a la configuracion de nuevas experiencias en la region. Se pone en consideracion una experiencia atipica llevada a cabo en una escuela publica urbana. Se trata de la escuela experimental "Maestra Jacoba Saravia" que comenzo a funcionar hacia finales de los anos '50 en la ciudad capital, por iniciativa del Instituto de Psicologia y Ciencias de la Educacion de la Universidad Nacional de Tucuman, como un espacio para la experimentacion e investigacion en torno a la ensenanza y al aprendizaje de ninos en edad escolar. El desarrollo mediante el metodo de trabajo en equipo, y la experimentacion en el uso de la Letra Script, son claras influencias de la denominada "Escuela Nueva", y fundamentalmente de los aportes de los pedagogos franceses Roger Cousinet y Robert Dottrens, en la pedagogia de la epoca. Esta escuela experimental, con el paso del tiempo, se convirtio en un hito de innovacion para la educacion saltena, siendo objeto de no pocas criticas, no obstante tuvo gran influencia en la formacion docente local.This piece of work intends to knowing and understanding pedagogical development in primary schools in Salta by late 1950's and early 1960's, connected to its cooperation to the foundation of new experiences in the area. A unique experience taking place in urban public school is borne in mind. In this case, it is "Maestra Jacoba Saravia" experimental school, beginning near the end of the 50's in Salta City, and created by The Psychological and Educational Sciences Institute in Tucuman's National University with a view to experimenting and investigating Teaching and Learning in school children. Its development by team work methodology as well as the experimentation in script letter, show not only a clear influence of the so called "New School", but mainly the pedagogical contributions from French Roger Cousinet and Robert Dottrens to the times' pedagogy. This experimental school eventually became an innovation icon and reference to Salta's education, being often subject to critique; however having great influence in the local teacher formation.Fil: Jorge Navarro, Marcelo Gaston. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales. Centro de Estudios de la Argentina Rural; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales; Argentin

Etnografía y Educación. Los procesos de reflexividad en la investigación educativa

El trabajo etnográfico como enfoque de investigación implica el análisis del modo de vida de grupos específicos de individuos. La etnografía se nos presenta, utilizando la observación y la descripción, como una herramienta útil para el trabajo de indagación en el ámbito educativo de diversas problemáticas. Esta forma de abordar el trabajo de campo, nos permite conocer en profundidad: sujetos, hechos y fenómenos educativos, mediante la comprensión de la realidad, no como observadores ajenos a la situación, sino como participantes de la misma. En este acercamiento del investigador a diversas realidades, cobra una vital importancia la reflexividad como proceso, la cual nos ayuda a entender los modos en que el investigador procesa el conocimiento. El siguiente artículo centra el análisis en los procesos de reflexividad en el ámbito educativo como forma de abordaje en la investigación, desarrollando potencialidades y limitaciones de la misma, y buscando comprender las implicancias de la reflexividad en la investigación educativaThe ethnographic work as a focus of research implies the lifestyles analysis of specific groups of people. Ethnography is a useful tool, using observation and description, for the questioning work in the educational area of different issues. This way of doing field work allows us to deeply know: educational individuals, facts and phenomena, through reality understanding as participants of it and not as external observers. In this approach of the researcher to different realities, reflexivity is of utmost importance as a process which helps us to understand the ways in which the researcher processes knowledge. The following article focuses the analysis in the processes of reflexivity in the educational area, as a research work approach, developing its potentialities and limitations and trying to understand the implications of reflexivity in educational researchFil: Jorge Navarro, Marcelo Gaston. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales. Centro de Estudios de la Argentina Rural; Argentin

Rural teaching practices in globalization contexts

El desarrollo de las nuevas tecnologías rompe las fronteras de lo urbano y llegan a los contextos rurales en diferentes formas, generando nuevas visiones, expectativas y desafíos a los sujetos. La escuela rural no queda ajena a estos fenómenos sociales don-de la transgresión de la tecnología enfrenta a los docentes a situaciones para las cuales no siempre han sido formados. Alumnos con nuevas expectativas y exigencias al rol docente, derivadas de nuevas formas de socialización, donde el uso de celulares, redes sociales y los programas de televisión parecen entrar en la escuela generando en el docente la sensación de un “espacio invadido”. El siguiente artículo presenta resultados parciales de una investigación aun en curso que se desarrolla en escuelas rurales de la provincia de Salta, e indaga acerca de los contextos de aprendizaje y el impacto de las nuevas tecnologías en las prácticas docentes en escuelas primarias. Para este trabajo enunciamos en particular las formas en que impactan estas exigencias, desde lo emocional y lo profesional en el trabajo diario de los docentes. Nuestro abordaje de tipo cualitativo busca describir las características de las prácticas docentes, para comprender los nudos problemáticos que irrumpen en sus espacios instituidos, abriendo intersticios para nuevas indagaciones y reflexiones de las prácticas en contextos rurales.O desenvolvimento das novas tecnologias quebra as fronteiras do urbano e alcança os contextos rurais de diferentes maneiras, produzindo novas visões, expetativas e desafios aos sujeitos. A escola rural não fica alheia a estes fenómenos sociais em que a irrupção da tecnologia coloca aos docentes situações para as quais nem sempre foram formados. Os alunos apresentam novas expetativas e exigências relativamente ao papel docente, derivadas de novas formas de socialização onde o uso de telemóveis, redes sociais e programas de televisão parece entrar na escola gerando no docente a sensação de “espaço invadido”. O presente artigo apresenta resultados parciais de uma investigação ainda em curso que se está desenvolvendo em escolas rurais da província de Salta e levanta questões a respeito dos docentes em escolas primárias. Neste trabalho identificamos em particular os impactos destas exigências, a partir das dimensões emocionais e profissionais do trabalho diário dos docentes. A nossa abordagem, de tipo qualitativo, procura descrever as características das práticas docentes a fim de compreender os nós problemáticos que emergem nos seus espaços instituídos, abrindo interstícios para novas indagações e reflexões das práticas em contextos rurais.The development of new technology breaks the boundaries of the urban and reaches rural contexts in different ways, creating new visions, expectations and challenges to the subjects. The rural school does not remain outside these social phenomena where teachers face the challenge of technology in situations for which they have not been trained. Students with new expectations and demands on the teacher’s role, arising from new forms of socialization, where the use of cell phones, social networks and television programs seem to enter school creating in the teacher the feeling of an “invaded.space “. This paper presents partial results ofa research still in progress taking place in rural schools in the Province of Salta, and inquire about learning situations and the impact of new technologies on teaching practices in primary schools. For this work we state in particular the ways in which these requirements impact from the emotional and professional in the daily work of teachers. Our approach, that is qualitative, seeks to describe the features of teaching practices, to understand the problems at appear in their own areas, opening gaps for further research and reflection on the practices in rural contexts.Fil: Sanchez, Lorena Elizabeth. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Rosario. Instituto Rosario de Investigaciones En Ciencias de la Educación; Argentina. Universidad Nacional de Salta. Facultad de Humanidades. Centro de Inv. Sociales y Educativas del Norte Argentino; ArgentinaFil: Jorge Navarro, Marcelo Gaston. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Rosario. Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación; Argentina. Universidad Nacional de Salta. Facultad de Humanidades. Centro de Inv. Sociales y Educativas del Norte Argentino; Argentin

ETNOGRAFÍA Y EDUCACIÓN. Los procesos de reflexividad en la investigación educativa.

El trabajo etnográfico como enfoque de investigación implica el análisis del modo de vida de grupos específicos de individuos. La etnografía se nos presenta, utilizando la observación y la descripción, como una herramienta útil para el trabajo de indagación en el ámbito educativo de diversas problemáticas. Esta forma de abordar el trabajo de campo, nos permite conocer en profundidad: sujetos, hechos y fenómenos educativos, mediante la comprensión de la realidad, no como observadores ajenos a la situación, sino como participantes de la misma.En este acercamiento del investigador a diversas realidades, cobra una vital importancia la reflexividad como proceso, la cual nos ayuda a entender los modos en que el investigador procesa el conocimiento.El siguiente artículo centra el análisis en los procesos de reflexividad en el ámbito educativo como forma de abordaje en la investigación, desarrollando potencialidades y limitaciones de la misma, y buscando comprender las implicancias de la reflexividad en la investigación educativa.ETHNOGRAPHY AND EDUCATION. The processes of reflexivity in the educational research.AbstractThe ethnographic work as a focus of research implies the lifestyles analysis of specific groups of people. Ethnography is a useful tool, using observation and description, for the questioning work in the educational area of different issues.This way of doing field work allows us to deeply know: educational individuals, facts and phenomena, through reality understanding as participants of it and not as external observers.In this approach of the researcher to different realities, reflexivity is of utmost importance as a process which helps us to understand the ways in which the researcher processes knowledge.The following article focuses the analysis in the processes of reflexivity in the educational area, as a research work approach, developing its potentialities and limitations and trying to understand the implications of reflexivity in educationalresearch.Key Words: Ethnography; Education; Reflexivity; Educational Researc

Anatomical study of the lateral patellofemoral ligament in cadaver knees

OBJECTIVES: To describe the lateral patellofemoral ligament (LPFL) after anatomical dissection of fresh cadaver knees. The literature shows a particular interest for the LPFL. Such special attention is due to its anatomical and biomechanical importance, and also due to the need to reconstruct the ligament in the cases of medial patellar instability. METHODS: The LPFL was studied in 20 knees of 20 fresh cadavers by means of anatomical dissections. The dissections were standardized and the data were noted down and forwarded to statistical analysis. RESULTS: The LPFL presented a mean 16.05 mm width (standard deviation of 2.48), 42.10 mm length (standard deviation of 8.84). The femoral insertion was found at the lateral femoral epicondyle and with a fan-like expansion of the fibers, predominantly in the posterior region proximal to the lateral epicondyle. In the patella, the insertion found was in the upper-lateral region (in the middle of the upper third of the coronal plan), also with expanded fibers, but less intensely so. In the sagittal plan, the ligament was located in the posterior half of the border of the patella. The LPFL was isolated in the second lateral retinacular layer, the deep transverse retinaculum. CONCLUSION: The LPFL is located in the deep transverse retinacular layer with the presence of a fan-like expansion of its fibers both in the femoral and in the patellar insertions. The insertion is more posterior and proximal at the femoral epicondyle and in the posterior half of the patellar border (sagittal plan) and in the upper-lateral aspect.OBJETIVOS: Descrever o ligamento patelofemoral lateral (LPFL) por meio de dissecação anatômica de joelhos de cadáveres frescos. Na literatura existe particular interesse pelo LPFL. Essa especial atenção é dada pela sua importância anatômica, biomecânica e pela necessidade da sua reconstrução nos casos de instabilidade medial da patela. MÉTODOS: O LPFL foi estudado em 20 joelhos de 20 cadáveres frescos por meio de dissecações anatômicas. As dissecações foram padronizadas e os dados anotados enviados para análise estatística. RESULTADOS: O LPFL apresentou em média 16,05mm de largura (desvio-padrão: 2,48), 42,10mm de comprimento (desvio-padrão: 8,84). Sua inserção femoral mostrou-se no epicôndilo femoral lateral e com expansão em forma de leque das suas fibras, predominantemente na região posterior e proximal ao epicôndilo lateral. Na patela a inserção encontrada foi na região súpero-lateral (na metade do terço superior no plano coronal), também com expansão das fibras, mas com menor intensidade. No plano sagital, o ligamento situava-se na metade posterior da borda da patela. O LPFL foi isolado na segunda camada retinacular lateral, o retináculo transverso profundo. CONCLUSÃO: O LPFL situa-se na camada retinacular transversa profunda, com a presença de uma expansão das suas fibras em forma de leque, tanto na inserção femoral quanto na patelar. No epicôndilo femoral a inserção encontra-se mais posterior e proximalmente e na patela está na metade posterior da borda patelar (plano sagital) e no aspecto súpero-lateral.Faculdade de Medicina do ABC Grupo de Traumatologia Esportiva da Disciplina de OrtopediaUNIFESP Departamento de OrtopediaFaculdade de Medicina do ABCUNIFESP, Depto. de OrtopediaSciEL

Didáctica y juego en la educación superior: configuraciones en la formación docente inicial

Didactics cannot be understood as a finished field of study thatprovides recipes or formulas to teach, but as a space for debate and dialogue in constant construction of new knowledge.Based on this idea, we reflect on the importanceof didactics and gaming in undergraduate teachertraining in higher education as a way of workingthat calls for constant interaction between teacherand students, and where the role of the latter isthe main source of construction of individual andcollective learning.The objective of the following essay is to present avariety of perspectives to understand and analyze thedidactic processes focused on recreational aspectsfrom a critical and reflective viewpoint that givesa holistic look to teacher training in order to allownew debates and expand the application panoramaof different teaching strategies and techniques.   ARK: http://id.caicyt.gov.ar/ark:/s22507132/8n1sak4stLa didáctica no puede entenderse como un campo acabado de estudioque brinda recetas o fórmulas para enseñar, sino como un espacio dedebate y diálogo en constante construcción de nuevos conocimientos.Partiendo de esta idea reflexionamos sobre la importancia de la didácticay el juego en la formación docente de grado en la educación superiorcomo forma de trabajo que interpela a la interacción constanteentre docente y alumnos, y donde el papel de estos últimos es la principalfuente de construcción de aprendizajes individuales y colectivos.El objetivo del siguiente ensayo es presentar una variedad de perspectivaspara entender y analizar los procesos didácticos enfocados enaspectos lúdicos desde una visión crítica y reflexiva, que dé una miradaholística a la formación docente para así permitir nuevos debates yampliar el panorama de aplicación de diferentes estrategias y técnicasde enseñanza.   ARK: http://id.caicyt.gov.ar/ark:/s22507132/8n1sak4s

Rural technical education in Argentina (1910-1960)

La educación agropecuaria en Argentina, si bien tiene sus primeros antecedentes en el siglo XIX, va a tener su mayor desarrollo en la primera mitad del XX. En sus distintas modalidades, este tipo de educación fue impartida tanto en el nivel secundario, como el superior, transformándose en una modalidad con características particulares dentro del sistema educativo, y mostrando diferentes matices y orientaciones en sus distintas etapas de crecimiento. El siguiente artículo es un acercamiento a la evolución de la educación de tipo técnica en el ámbito rural en nuestro país, particularmente en el período 1910-1960, recorriendo sus antecedentes, y puntualizando su desarrollo durante el peronismoAlthough, rural education in Argentina had its first records in the XIX century, it had its main development in the first half of the XX century. In its different modalities, this type of education was imparted in secondary school as well as superior school, changing in a modality with particular characteristics within the educational system and showing different tones and orientations in its different stages of increase. The following article is a closeness to the evolution of the technical education in the rural ambit in our country, particularly in the period 1910-1960, going through its events and fixing its development during the “peronismo”.Fil: Jorge Navarro, Marcelo Gaston. Universidad Nacional de Quilmes. Departamento de Ciencias Sociales. Centro de Estudios de la Argentina Rural; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin

Inclusion Policies in Teacher Training: Students at Training Institutes Cultural Courses

El aumento progresivo de políticas de inclusión, desplegadas por los sistemas educativos nacionales en las últimas décadas, contemplaron principalmente a los niveles elementales de educación buscando elevar los índices de retención y permanencia. La trayectoria ideal de los alumnos, podía medirse en términos de inicio y culminación de cada nivel; paulatinamente el diseño y desarrollo de acciones para el nivel superior siguieron esta lógica. La inclusión se transformó en un concepto, que intentó mejorar aspectos de la calidad, promoviendo la retención y la permanencia. Actualmente inclusión y calidad exigen mirar también el tipo de experiencia que se ofrece a los alumnos, reconociendo nuevas formas de exclusión, aun estando en el sistema. Nuestro trabajo presenta un análisis de las políticas de inclusión en la formación docente, centrando la mirada en las trayectorias culturales de los sujetos, entendiendo que es un elemento fundamental para la comprensión del logro efectivo o no de las políticas de inclusión educativa. Este artículo se basa en datos obtenidos en el marco de investigaciones financiados por el INFoD y el Ministerio de Educación de la provincia de Salta para la investigación en Institutos de Formación Docente. La indagación recopila información de cinco instituciones de capital e interior de la provincia, a partir del análisis bibliográfico y documental, entrevistas en profundidad y aplicación de cuestionarios desde una lógica cuanti-cualitativa, con la finalidad de describir y problematizar la atención a las trayectorias culturales de los alumnos en los Institutos de Nivel SuperiorFil: Jorge Navarro, Marcelo Gaston. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional de Salta. Facultad de Humanidades; ArgentinaFil: Sanchez, Lorena Elizabeth. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional de Salta. Facultad de Humanidades; ArgentinaFil: Herrera, MarÍa Eugenia. Universidad Nacional de Salta. Facultad de Humanidades; Argentin

Educación, trabajo infantil y derechos humanos en el noroeste argentino

La provincia de Salta se caracteriza por su amplia diversidad productiva en materia económica. En el sector agrícola se destaca la producción de tabaco y de azúcar. Ambas producciones se desarrollan en contextos geográficos disímiles, con una fuerte presencia de comunidades rurales que basan su subsistencia en la producción agrícola y el trabajo rural familiar. En este contexto muchos niños y jóvenes, se ven ante la necesidad de dividir su tiempo y actividades entre la escuela y el trabajo familiar. El presente artículo tiene como objetivo analizar la incidencia del trabajo infantil rural en las trayectorias escolares de los niños, niñas y adolescentes (en adelante NNA) de la provincia de Salta, en el noroeste de la República Argentina, desde la perspectiva de los derechos humanos, y visibilizar la tensión entre las normas protectorias y las prácticas habituales. La hipótesis de investigación presume que el trabajo infantil rural afectaría de un modo negativo la trayectoria escolar de los NNA en el nivel primario, su derecho a la educación de calidad, al desarrollo y a la igualdad de oportunidades. En este sentido la metodología aplicada analiza el derecho de acceso a la educación vinculado a los factores de licencia social y a las posibles causas de naturalización del trabajo infantil en contextos rurales, los valles centrales de Salta, a partir de fuentes documentales, con base en estadísticas de la OIT, UNESCO y el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social de la Nación

Las prácticas y el ejercicio de la docencia en un contexto repentinamente diferente: relato de experiencia en la Universidad Nacional de Salta

La práctica docente en el nivel universitario puede entenderse como un proceso permanente de investigación y compromiso frente al ejercicio profesional. Particularmente es un momento de inflexión en lo aprendido y lo que está por aprenderse en un espacio -tiempo diferente, principalmente desde la irrupción de la pandemia por Covid 19 a nivel global. Este espacio universitario que se erige como elemento clave de innovación ante las exigencias contextuales, sigue configurándose como una institución diferente que se muestra resistente a la presencia de nuevas prácticas de enseñanza, y en donde nuestros estudiante en etapa de formación y práctica deben reformular todo aquello que han aprendido, sin pautas muchas veces claras y precisas. En este sentido repensar las prácticas y el ejercicio de la docencia en todos los niveles educativos, pero particularmente en el nivel universitario se ha constituido en un elemento esencial de la agenda educativa de cara al futuro. Por eso, buscamos compartir el relato de experiencias en primera persona, que desde la cátedra de Didáctica 1 de la carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Salta hemos vivenciado, construido en un andar por descubrir nuevas formas de abordaje multidimensional de nuestras prácticas docentes.Especialización en Docencia Universitari